martes, 11 de noviembre de 2008
Cómo evaluar los aprendizajes en el aprendizaje en cooperación
Hemos llegado a la etapa final: la evaluación. En esta parte, explicaremos las características propias de la evaluación del aprendizaje en grupos cooperativos; en la próxima, presentaremos la evaluación del proceso grupal.
En primer lugar, vamos a relacionar el proceso de la evaluación del aprendizaje con los temas vistos hasta este momento en el taller. En primer lugar, recuerden que toda evaluación debe ser conducida en el contexto de los grupos de aprendizaje, usted necesita vincular la evaluación al trabajo en grupo realizado para poder obtener sus máximos beneficios. Asimismo, el proceso de evaluación debe ser continuo, usted necesita evaluar los aprendizajes con la mayor frecuencia posible, así sea sin poner notas, este punto revalida la importancia de las evaluaciones rápidas mediante preguntas cerradas con múltiples opciones. Obviamente, estas preguntas no pueden reemplazar el poder de evaluación del pensamiento crítico de las preguntas de ensayo abiertas, pero empleadas en una gran cantidad y con mucha frecuencia, proveen a sus estudiantes de invaluable información sobre su proceso académico. Asimismo, recuerden que el mejor diagnosticador de las necesidades remediales de un alumno es otro alumno: comprometan a los estudiantes en la evaluación del nivel de aprendizaje de cada compañero. Recuerden que es muy probable que los alumnos hablen entre sí con la mayor franqueza sobre los temas académicos y que, por lo tanto, usted pueda llegar a la verdadera raíz de los problemas gracias a su participación en el proceso.
También hemos hablado sobre la importancia de usar un sistema basado en criterios de excelencia para todo el proceso evaluativo; es importante que los alumnos tengan la sensación de “estar cada vez más cerca” de la calidad de desempeño a la que necesitan llegar y que cuenten con referentes claros que les sirvan de indicios para percibir su avance en dicho camino. Recuerde que el trabajo de aprendizaje en grupo es la forma fundamental de la metodología de círculos de calidad total.
Otro punto relacionado a los contenidos ya vistos resalta la necesidad de usar múltiples métodos evaluativos, que lleguen a tener un alto nivel de representatividad de lo que los estudiantes pueden encontrarse en la vida real. Asimismo, pueden dividir la evaluación en dos; en primer lugar, aquella centrada en el proceso de aprendizaje, en la cual los grupos se centrarán en la calidad de sus estrategias para organizar el trabajo, en la evaluación de la calidad de su proceso de trabajo, la evaluación de los progresos en su trabajo académico y el uso de gráficos y tablas para reflejar todo este proceso. En segundo lugar, usted puede centrarse en los resultados del aprendizaje, es decir, en lo que los estudiantes han aprendido realmente hasta cierto punto o hasta el fin de una lección; cuando elija este énfasis, emplee con frecuencia evaluaciones basadas en el desempeño, es decir aquellas en que los estudiantes pueden demostrar lo que han aprendido haciendo cosas más que respondiendo exámenes. Este “hacer” incluye preparar composiciones, montar exposiciones, presentar proyectos científicos o sociales, producir videos, hacer encuestas, desarrollar trabajos comunitarios, etc.
Evaluando los aprendizajes después de clase mediante los grupos cooperativos
Los grupos de aprendizaje en cooperación proveen la oportunidad de dar una nueva luz sobre las herramientas tradicionales de evaluación en base a la posibilidad de involucrara a los estudiantes en su propio aprendizaje. Ahora daremos una revisión a tres de los métodos básicos de evaluación: la tarea de casa, los exámenes y las presentaciones orales.
Las tareas de casa
Cada vez que ustedes encarguen una tarea para la casa, pueden emplear los grupos de aprendizaje para evaluar la calidad del trabajo de cada miembros y proveer una rápida remediación en cualquier punto que un estudiante no haya comprendido. Para ello usted asigna a los grupos la tarea de comprender cómo hacer la tarea de casa correctamente y la meta cooperativa de asegurarse que todos los miembros del grupo hayan hecho su tarea y comprendido cómo hacerla correctamente. Es importante que usted practique un acucioso trabajo de observación durante este tipo de actividades, a fin de evitar cualquier tipo de explotación entre estudiantes y para asegurarse que todos estén comprendiendo completamente el tema. Al final, los miembros del grupo colocan su tarea en el fólder del equipo y lo entregan en el escritorio del maestro.
Los exámenes
El propósito de tomar exámenes constantemente consiste en evaluar cuánto es lo que cada estudiante sabe y cuánto es lo que aun le falta por aprender. Asimismo, la evaluación tiene por objetivo poner en claro lo que los estudiantes no han aprendido, aquello que requiere inmediato remedio. Asimismo, provee indicaciones claras sobre qué respuestas son correctas en los temas capitales y por qué.
En el trabajo grupal, los alumnos empiezan preparándose para el examen en grupos cooperativos; es importante que cuenten con preguntas similares a aquellas que recibirán en las evaluaciones, a fin de realizar una práctica significativa. Aquí emplean los métodos de preparación que ya hemos presentado en secciones anteriores. A continuación, los estudiantes toman el examen individualmente, haciendo dos copias de sus respuestas, una para ustedes, con fines de calificación y otra para el archivo y la discusión de su equipo. Después de que el examen ha terminado, los alumnos se reúnen otra vez para retomar la evaluación. Su tarea en esta última parte consiste en responder cada pregunta correctamente. La meta grupal consiste en que cada miembro del grupo comprenda el material y los procedimientos cubiertos por el examen. Para ello deben llegar a un consenso sobre la mejor respuesta posible a cada una de las preguntas en el examen y asegurarse que todos los integrantes puedan explicar esas respuestas y el procedimiento mediante el que se llega a ellas.
Las presentaciones orales
Todos somos concientes que las presentaciones orales en sí sólo deben ser una pequeña parte de todo el trabajo que implica prepararlas; pero también lo somos del lamentable hecho que muchos alumnos realizan una preparación descuidada y poco esmerada de dichas asignaciones. Los grupos de estudio en cooperación brindan la oportunidad perfecta para asegurar que se produzcan todos los beneficios de las presentaciones orales y que aun se enriquezcan mediante la dinámica propia del grupo.
El procedimiento se da en tres fases, primero los alumnos se preparan para la exposición; su tarea consiste en preparar la presentación, estudiar cómo la presentarán a la clase y cómo evaluarán su eficacia; su meta cooperativa consiste en asegurarse que todos los miembros del grupo conozcan el materia que les tocará exponer y preparen una presentación de alta calidad. Asimismo, los alumnos practican la presentación entre ellos antes de efectuarla delante de la clase. En la segunda etapa, los alumnos hacen la presentación; en este momento, usted separa a la clase en cuatro grandes grupos y los coloca en cada esquina del aula. De este modo, todos los miembros del grupo hacen sus presentaciones y demuestran su dominio del tema, así como su compromiso individual en aprenderlo. Los estudiantes que los escuchan son responsables por evaluar la presentación en cuatro aspectos: a) si fue académica e informativa; b) si fue interesante y fácil de seguir; c) si comprometió la participación de la audiencia y si d) los motivó a seguir investigando en el tema. A ustedes le será entregada una copia de la presentación y las evaluaciones de los asistentes, en base a las cuales determinarán las calificaciones. Finalmente, los estudiantes del grupo vuelven a reunirse para evaluar la efectividad de las presentaciones, cada miembro comparte con los demás las encuestas de su audiencia y los compañeros hacen sugerencias sobre el modo en que cada persona puede mejorar sus habilidades como presentador. Finalmente, se celebra el arduo trabajo y el éxito.
En primer lugar, vamos a relacionar el proceso de la evaluación del aprendizaje con los temas vistos hasta este momento en el taller. En primer lugar, recuerden que toda evaluación debe ser conducida en el contexto de los grupos de aprendizaje, usted necesita vincular la evaluación al trabajo en grupo realizado para poder obtener sus máximos beneficios. Asimismo, el proceso de evaluación debe ser continuo, usted necesita evaluar los aprendizajes con la mayor frecuencia posible, así sea sin poner notas, este punto revalida la importancia de las evaluaciones rápidas mediante preguntas cerradas con múltiples opciones. Obviamente, estas preguntas no pueden reemplazar el poder de evaluación del pensamiento crítico de las preguntas de ensayo abiertas, pero empleadas en una gran cantidad y con mucha frecuencia, proveen a sus estudiantes de invaluable información sobre su proceso académico. Asimismo, recuerden que el mejor diagnosticador de las necesidades remediales de un alumno es otro alumno: comprometan a los estudiantes en la evaluación del nivel de aprendizaje de cada compañero. Recuerden que es muy probable que los alumnos hablen entre sí con la mayor franqueza sobre los temas académicos y que, por lo tanto, usted pueda llegar a la verdadera raíz de los problemas gracias a su participación en el proceso.
También hemos hablado sobre la importancia de usar un sistema basado en criterios de excelencia para todo el proceso evaluativo; es importante que los alumnos tengan la sensación de “estar cada vez más cerca” de la calidad de desempeño a la que necesitan llegar y que cuenten con referentes claros que les sirvan de indicios para percibir su avance en dicho camino. Recuerde que el trabajo de aprendizaje en grupo es la forma fundamental de la metodología de círculos de calidad total.
Otro punto relacionado a los contenidos ya vistos resalta la necesidad de usar múltiples métodos evaluativos, que lleguen a tener un alto nivel de representatividad de lo que los estudiantes pueden encontrarse en la vida real. Asimismo, pueden dividir la evaluación en dos; en primer lugar, aquella centrada en el proceso de aprendizaje, en la cual los grupos se centrarán en la calidad de sus estrategias para organizar el trabajo, en la evaluación de la calidad de su proceso de trabajo, la evaluación de los progresos en su trabajo académico y el uso de gráficos y tablas para reflejar todo este proceso. En segundo lugar, usted puede centrarse en los resultados del aprendizaje, es decir, en lo que los estudiantes han aprendido realmente hasta cierto punto o hasta el fin de una lección; cuando elija este énfasis, emplee con frecuencia evaluaciones basadas en el desempeño, es decir aquellas en que los estudiantes pueden demostrar lo que han aprendido haciendo cosas más que respondiendo exámenes. Este “hacer” incluye preparar composiciones, montar exposiciones, presentar proyectos científicos o sociales, producir videos, hacer encuestas, desarrollar trabajos comunitarios, etc.
Evaluando los aprendizajes después de clase mediante los grupos cooperativos
Los grupos de aprendizaje en cooperación proveen la oportunidad de dar una nueva luz sobre las herramientas tradicionales de evaluación en base a la posibilidad de involucrara a los estudiantes en su propio aprendizaje. Ahora daremos una revisión a tres de los métodos básicos de evaluación: la tarea de casa, los exámenes y las presentaciones orales.
Las tareas de casa
Cada vez que ustedes encarguen una tarea para la casa, pueden emplear los grupos de aprendizaje para evaluar la calidad del trabajo de cada miembros y proveer una rápida remediación en cualquier punto que un estudiante no haya comprendido. Para ello usted asigna a los grupos la tarea de comprender cómo hacer la tarea de casa correctamente y la meta cooperativa de asegurarse que todos los miembros del grupo hayan hecho su tarea y comprendido cómo hacerla correctamente. Es importante que usted practique un acucioso trabajo de observación durante este tipo de actividades, a fin de evitar cualquier tipo de explotación entre estudiantes y para asegurarse que todos estén comprendiendo completamente el tema. Al final, los miembros del grupo colocan su tarea en el fólder del equipo y lo entregan en el escritorio del maestro.
Los exámenes
El propósito de tomar exámenes constantemente consiste en evaluar cuánto es lo que cada estudiante sabe y cuánto es lo que aun le falta por aprender. Asimismo, la evaluación tiene por objetivo poner en claro lo que los estudiantes no han aprendido, aquello que requiere inmediato remedio. Asimismo, provee indicaciones claras sobre qué respuestas son correctas en los temas capitales y por qué.
En el trabajo grupal, los alumnos empiezan preparándose para el examen en grupos cooperativos; es importante que cuenten con preguntas similares a aquellas que recibirán en las evaluaciones, a fin de realizar una práctica significativa. Aquí emplean los métodos de preparación que ya hemos presentado en secciones anteriores. A continuación, los estudiantes toman el examen individualmente, haciendo dos copias de sus respuestas, una para ustedes, con fines de calificación y otra para el archivo y la discusión de su equipo. Después de que el examen ha terminado, los alumnos se reúnen otra vez para retomar la evaluación. Su tarea en esta última parte consiste en responder cada pregunta correctamente. La meta grupal consiste en que cada miembro del grupo comprenda el material y los procedimientos cubiertos por el examen. Para ello deben llegar a un consenso sobre la mejor respuesta posible a cada una de las preguntas en el examen y asegurarse que todos los integrantes puedan explicar esas respuestas y el procedimiento mediante el que se llega a ellas.
Las presentaciones orales
Todos somos concientes que las presentaciones orales en sí sólo deben ser una pequeña parte de todo el trabajo que implica prepararlas; pero también lo somos del lamentable hecho que muchos alumnos realizan una preparación descuidada y poco esmerada de dichas asignaciones. Los grupos de estudio en cooperación brindan la oportunidad perfecta para asegurar que se produzcan todos los beneficios de las presentaciones orales y que aun se enriquezcan mediante la dinámica propia del grupo.
El procedimiento se da en tres fases, primero los alumnos se preparan para la exposición; su tarea consiste en preparar la presentación, estudiar cómo la presentarán a la clase y cómo evaluarán su eficacia; su meta cooperativa consiste en asegurarse que todos los miembros del grupo conozcan el materia que les tocará exponer y preparen una presentación de alta calidad. Asimismo, los alumnos practican la presentación entre ellos antes de efectuarla delante de la clase. En la segunda etapa, los alumnos hacen la presentación; en este momento, usted separa a la clase en cuatro grandes grupos y los coloca en cada esquina del aula. De este modo, todos los miembros del grupo hacen sus presentaciones y demuestran su dominio del tema, así como su compromiso individual en aprenderlo. Los estudiantes que los escuchan son responsables por evaluar la presentación en cuatro aspectos: a) si fue académica e informativa; b) si fue interesante y fácil de seguir; c) si comprometió la participación de la audiencia y si d) los motivó a seguir investigando en el tema. A ustedes le será entregada una copia de la presentación y las evaluaciones de los asistentes, en base a las cuales determinarán las calificaciones. Finalmente, los estudiantes del grupo vuelven a reunirse para evaluar la efectividad de las presentaciones, cada miembro comparte con los demás las encuestas de su audiencia y los compañeros hacen sugerencias sobre el modo en que cada persona puede mejorar sus habilidades como presentador. Finalmente, se celebra el arduo trabajo y el éxito.
Cómo evaluar el proceso grupal
Los elementos eje a considerar en todo proyecto de aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta la responsabilidad del estudiante son "la colaboración y valoración individual"
Las técnicas disponibles para evaluar a los equipos bajo el sistema de AC pueden ser:
- Presentaciones en clase.
- Presentaciones entre equipos.
- Exámenes de equipos.
- Aplicaciones de los conceptos a una situación.
- Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
-Evaluaciones de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de ellos para el proyecto.
Algunas de estas técnicas las estamos utilizando en el enlace que figura al final de este comentario relacionados con los "pesos" de cada técnica versus el nivel de desempeño obtenido.
Las técnicas disponibles para evaluar el desempeño individual enmarcados bajo el enfoque AC son:
- Pruebas.
- Exámenes.
- tareas y
- Colaboración y contribución al equipo.
Por experiencia propia creo que deberíamos también tener en cuenta un tipo de "auto-evaluación" de los alumnos (al interior de cada grupo de trabajo), uno que suelo utilizar es el de que cada integrante del grupo evalúe de manera anónima al resto de integrantes (con la finalidad de tener una retroalimentación adicional para la calificación individual) otra propuesta por algunos autores es la autoevaluación bajo otra mecánica , vale decir "después de una actividad de un proyecto se le pide a los estudiantes que listen tres (3) cosas que hayan sido de utilidad y una que les gustaría mejorar" de esta forma los alumnos son "motivados" para analizar los resultados de los demás y no sus personalidades. Con esta última técnca mencionada se consigue que los alumnos evalúen criterios como:
- Habilidades para emitir opiniones personales y puntos de vista.
- Habilidades para defender sus puntos de vista.
- Habilidades para no dominar la discusión.
- Cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del grupo y
- Habilidades para enseñar el contenido del equipo.
De manera sintética hemos puntualizado los temas más importantes a considerar en esta parte de nuestro trabajo grupal.
PD: En la siguiente dirección podemos visualizar un esque de evaluaciones con puntajes según los criterios a consoderar y las técnicas de evaluación más relevantes.
http//www.slideshare.net/enithc/aa-sistemas-y-tpicos-a-evaluar-bajo-el-sistema-c-a-ojookokok-presentación.
Las técnicas disponibles para evaluar a los equipos bajo el sistema de AC pueden ser:
- Presentaciones en clase.
- Presentaciones entre equipos.
- Exámenes de equipos.
- Aplicaciones de los conceptos a una situación.
- Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
-Evaluaciones de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de ellos para el proyecto.
Algunas de estas técnicas las estamos utilizando en el enlace que figura al final de este comentario relacionados con los "pesos" de cada técnica versus el nivel de desempeño obtenido.
Las técnicas disponibles para evaluar el desempeño individual enmarcados bajo el enfoque AC son:
- Pruebas.
- Exámenes.
- tareas y
- Colaboración y contribución al equipo.
Por experiencia propia creo que deberíamos también tener en cuenta un tipo de "auto-evaluación" de los alumnos (al interior de cada grupo de trabajo), uno que suelo utilizar es el de que cada integrante del grupo evalúe de manera anónima al resto de integrantes (con la finalidad de tener una retroalimentación adicional para la calificación individual) otra propuesta por algunos autores es la autoevaluación bajo otra mecánica , vale decir "después de una actividad de un proyecto se le pide a los estudiantes que listen tres (3) cosas que hayan sido de utilidad y una que les gustaría mejorar" de esta forma los alumnos son "motivados" para analizar los resultados de los demás y no sus personalidades. Con esta última técnca mencionada se consigue que los alumnos evalúen criterios como:
- Habilidades para emitir opiniones personales y puntos de vista.
- Habilidades para defender sus puntos de vista.
- Habilidades para no dominar la discusión.
- Cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del grupo y
- Habilidades para enseñar el contenido del equipo.
De manera sintética hemos puntualizado los temas más importantes a considerar en esta parte de nuestro trabajo grupal.
PD: En la siguiente dirección podemos visualizar un esque de evaluaciones con puntajes según los criterios a consoderar y las técnicas de evaluación más relevantes.
http//www.slideshare.net/enithc/aa-sistemas-y-tpicos-a-evaluar-bajo-el-sistema-c-a-ojookokok-presentación.
(4) Cómo evaluar el proceso grupal
¿Por qué existen tantas personas que tienen dificultades para trabajar en grupo, para vivir en grupo? La respuesta es muy sencilla: porque no dedican tiempo a analizar el proceso grupal y a celebrar sus logros específicos.
Imagine la siguiente escena: una persona adulta se aficiona al juego de las bochas. De pronto se da cuenta que, sin saber cómo, pasa cada vez más tiempo del día pensando en este juego y en su estrategia. Cada vez va más seguido a practicar bochas en un parque cerca de su casa, hasta que lo hace diariamente; llega un punto en que pasa a menos dos horas diarias jugando y presenciando muchos juegos de esta disciplina. Con el tiempo se inscribe en un club, perfecciona su técnica, practica, se inscribe en torneos, lleva registros de cómo mejoran sus marcas y acaba convirtiéndose en un consumado experto en el juego de las bochas. Hasta aquí, todo bien.
Ahora imagine la siguiente escena: después de acostar a sus hijos, dos esposos se sientan al pie de su cama a conversar. El esposo empieza la charla preguntando: “¿Hemos sido unos buenos padres esta semana; nos hemos merecido el tener la conducción de la vida de nuestros hijos?” y ambos empiezan a conversar sobre el proceso de la confianza, la autoridad, la apertura, la cooperación, la cantidad del tiempo que pasan juntos, las actividades grupales en familia y otras cosas más. Deciden registrar diariamente los incidentes más notables en el camino a convertirse en una familia plenamente integrada y comparten esta información con sus hijos; cuando sienten que han dado pasos significativos en la confianza que se tienen, todos lo celebran con una cena muy hermosa preparada y adornada en grupo. Poco frecuente, ¿no? ¿Cuál es la diferencia entre los dos casos?
La diferencia consiste en que estamos muy acostumbrados a ser concientes de nuestros procesos instrumentales e individualistas, pero muy poco acostumbrados a ser concientes de nuestros procesos grupales y a percibir los cambios estructurales a la base de nuestras relaciones. La escuela podría ser un excelente medio en el cual nos acostumbráramos a ser concientes de ambas cosas por igual. Lamentablemente, la realidad nos dice que esto no solo no es así, sino que muy frecuentemente la escuela nos coloca en un entorno de total falta de autoconciencia y de huida de nuestros propios procesos de relación; en una palabra, la escuela nos convierte en analfabetos sociales y en analfabetos morales.
Sucesos como los de la secundaria Columbine, cuando el 20 de abril de 1999 dos estudiantes tomaron las instalaciones de la escuela portando armamento de guerra y asesinaros a decenas de sus compañeros y un profesor, atacaron con granadas varias instalaciones, hirieron a muchos presentes y acabaron suicidándose, nos dicen mucho sobre los extremos a los que pueden llegar las personas con pocas habilidades sociales que son puestas en un entorno fuertemente individualista e incapaz de enseñar a manejar procesos cooperativos de grupo que nos ayuden a vivir mejor y relacionarnos mejor con las personas. El hecho que estos sucesos hayan ocurrido a más de siete mil kilómetros de nuestro país no cambia en absoluto la naturaleza de nuestra responsabilidad moral como maestros ante ellos, ni tampoco nuestro deber de dar una respuesta directa para que sucesos semejantes no vuelvan a producirse jamás. Necesitamos hacer algo.
El primer paso para revertir este proceso consiste en formar grupos de aprendizaje cooperativo y dedicar tiempo a evaluar su proceso, igual que en el ejemplo de la familia antes citado. Tenemos que enseñar a nuestros alumnos a conversar sobre lo que realmente está pasando entre ellos y a solucionar sus problemas a tiempo y mediante el diálogo. Tenemos que ayudarlos a que vean que existe un mejor modo de vivir a través de la cooperación para alcanzar metas significativas. Y tenemos que celebrar los logros en el proceso de la cooperación grupal. Eso significa tiempo y más tiempo.
El análisis del proceso grupal
Cada día el grupo puede dedicar unos minutos a conversar sobre su proceso. Aquí hay algunos de los temas que pueden servir para brindar información sobre estos puntos:
- Nuestro grupo es realmente bueno en …
- Lo mejor que nos pasó hoy como grupo fue …
- Hoy descubrimos juntos que …
- Hoy siento que realmente ayudé a mi grupo en …
- Gracias al grupo, hoy aprendí que …
- La clave de nuestro éxito es …
- La próxima vez lo haremos mejor en …
También es importante que cada integrante converse individualmente con cada uno de sus compañeros (si son cuatro, esto implicará seis conversaciones ida-vuelta). Para ello, pídales que primero escriban un comentario positivo acerca de lo que hizo cada uno de sus compañeros ese día y que lo incluya en el portafolio del equipo, donde esas personas lo podrán leer. A continuación, invítelos a completar cada una de las siguientes frases en una ficha que le entregarán al compañero correspondiente, o bien a decirse verbalmente sus frases, en cuyo caso la persona que recibe la respuesta debe agradecerla:
- Me gustó mucho cuando tú …
- Agradezco mucho que tú hayas …
- Admiro mucho que hayas …
- Me divirtió mucho cuando tú …
- Siento que realmente ayudaste al grupo cuando …
El análisis de la data sobre la eficiencia del grupo
Esta es la parte más sensacional en el trabajo de los grupos. Cuando el anterior objetivo ya está asegurado, explique a los alumnos lo que significa usar diagramas de control de avance (diagramas de barras, por ejemplo). A continuación, pida a los alumnos que identifiquen cuáles son las cuatro o cinco variables claves de su éxito grupal. Dígales que a partir de ahora vamos a esforzarnos por alcanzar un nivel de excelencia en dichas variables. Para ello el grupo se puntúa a sí mismo en dichas variables mediante una pequeña escala (encuesta) confeccionada por ellos mismos. Los alumnos tabulan sus respuestas y las grafican durante cada clase, para estudiar si están avanzando o retrocediendo en dichas variables sociales. Cada clase, los alumnos conversan sobre lo que los miembros del grupo hicieron para mejorar las variables sociales que explican su eficacia y se hacen preguntas de fondo sobre las mismas, como por ejemplo: “¿Cómo podemos alentar todavía más la participación”?, “¿Cómo están haciendo los alumnos del mejor grupo en materia de verificación del aprendizaje; qué podemos hacer para alcanzar ese nivel de integración?”.
Ustedes pueden estar seguros que el solo hecho de graficar estas variables clave en su desempeño grupal hará que los estudiantes avancen vertiginosamente en su proceso de confianza, comprensión, cooperación y protección mutua. Apenas le sea posible, transfiera este proceso al análisis de toda la clase: analicen cuáles son las variables clave para hacer de esta una gran clase (confianza, todos cumplen las tareas, escucha mutua, todos contribuyen con ideas, buenos resúmenes, etc.) y cómo pueden hacer para llevarlas a niveles de excelencia. Es importante que usted grafique estas variables y coloque dicho gráfico en un lugar visible del aula.
Por último, celebren cada avance en el proceso grupal. Enseñe a sus alumnos a considerar el mejor proceso interpersonal como una recompensa intrínseca y un poderoso motivador vicario. El principal beneficio de este proceso es que ustedes eliminarán de inmediato cualquier sensación de soledad que experimenten sus alumnos y fortalecerá su autoestima a niveles extraordinarios.
Este taller ha sido pensado para enseñar el aprendizaje en cooperación. Su puesta en práctica debe ser inmediata, pero no tendrá sentido si se hace individualmente. Trabajen estos temas con sus colegas y háganlo con el coraje que sus alumnos necesitan ver en sus maestros para saber que pueden confiar en lo que el futuro les depare. Que tengan mucha suerte.
Imagine la siguiente escena: una persona adulta se aficiona al juego de las bochas. De pronto se da cuenta que, sin saber cómo, pasa cada vez más tiempo del día pensando en este juego y en su estrategia. Cada vez va más seguido a practicar bochas en un parque cerca de su casa, hasta que lo hace diariamente; llega un punto en que pasa a menos dos horas diarias jugando y presenciando muchos juegos de esta disciplina. Con el tiempo se inscribe en un club, perfecciona su técnica, practica, se inscribe en torneos, lleva registros de cómo mejoran sus marcas y acaba convirtiéndose en un consumado experto en el juego de las bochas. Hasta aquí, todo bien.
Ahora imagine la siguiente escena: después de acostar a sus hijos, dos esposos se sientan al pie de su cama a conversar. El esposo empieza la charla preguntando: “¿Hemos sido unos buenos padres esta semana; nos hemos merecido el tener la conducción de la vida de nuestros hijos?” y ambos empiezan a conversar sobre el proceso de la confianza, la autoridad, la apertura, la cooperación, la cantidad del tiempo que pasan juntos, las actividades grupales en familia y otras cosas más. Deciden registrar diariamente los incidentes más notables en el camino a convertirse en una familia plenamente integrada y comparten esta información con sus hijos; cuando sienten que han dado pasos significativos en la confianza que se tienen, todos lo celebran con una cena muy hermosa preparada y adornada en grupo. Poco frecuente, ¿no? ¿Cuál es la diferencia entre los dos casos?
La diferencia consiste en que estamos muy acostumbrados a ser concientes de nuestros procesos instrumentales e individualistas, pero muy poco acostumbrados a ser concientes de nuestros procesos grupales y a percibir los cambios estructurales a la base de nuestras relaciones. La escuela podría ser un excelente medio en el cual nos acostumbráramos a ser concientes de ambas cosas por igual. Lamentablemente, la realidad nos dice que esto no solo no es así, sino que muy frecuentemente la escuela nos coloca en un entorno de total falta de autoconciencia y de huida de nuestros propios procesos de relación; en una palabra, la escuela nos convierte en analfabetos sociales y en analfabetos morales.
Sucesos como los de la secundaria Columbine, cuando el 20 de abril de 1999 dos estudiantes tomaron las instalaciones de la escuela portando armamento de guerra y asesinaros a decenas de sus compañeros y un profesor, atacaron con granadas varias instalaciones, hirieron a muchos presentes y acabaron suicidándose, nos dicen mucho sobre los extremos a los que pueden llegar las personas con pocas habilidades sociales que son puestas en un entorno fuertemente individualista e incapaz de enseñar a manejar procesos cooperativos de grupo que nos ayuden a vivir mejor y relacionarnos mejor con las personas. El hecho que estos sucesos hayan ocurrido a más de siete mil kilómetros de nuestro país no cambia en absoluto la naturaleza de nuestra responsabilidad moral como maestros ante ellos, ni tampoco nuestro deber de dar una respuesta directa para que sucesos semejantes no vuelvan a producirse jamás. Necesitamos hacer algo.
El primer paso para revertir este proceso consiste en formar grupos de aprendizaje cooperativo y dedicar tiempo a evaluar su proceso, igual que en el ejemplo de la familia antes citado. Tenemos que enseñar a nuestros alumnos a conversar sobre lo que realmente está pasando entre ellos y a solucionar sus problemas a tiempo y mediante el diálogo. Tenemos que ayudarlos a que vean que existe un mejor modo de vivir a través de la cooperación para alcanzar metas significativas. Y tenemos que celebrar los logros en el proceso de la cooperación grupal. Eso significa tiempo y más tiempo.
El análisis del proceso grupal
Cada día el grupo puede dedicar unos minutos a conversar sobre su proceso. Aquí hay algunos de los temas que pueden servir para brindar información sobre estos puntos:
- Nuestro grupo es realmente bueno en …
- Lo mejor que nos pasó hoy como grupo fue …
- Hoy descubrimos juntos que …
- Hoy siento que realmente ayudé a mi grupo en …
- Gracias al grupo, hoy aprendí que …
- La clave de nuestro éxito es …
- La próxima vez lo haremos mejor en …
También es importante que cada integrante converse individualmente con cada uno de sus compañeros (si son cuatro, esto implicará seis conversaciones ida-vuelta). Para ello, pídales que primero escriban un comentario positivo acerca de lo que hizo cada uno de sus compañeros ese día y que lo incluya en el portafolio del equipo, donde esas personas lo podrán leer. A continuación, invítelos a completar cada una de las siguientes frases en una ficha que le entregarán al compañero correspondiente, o bien a decirse verbalmente sus frases, en cuyo caso la persona que recibe la respuesta debe agradecerla:
- Me gustó mucho cuando tú …
- Agradezco mucho que tú hayas …
- Admiro mucho que hayas …
- Me divirtió mucho cuando tú …
- Siento que realmente ayudaste al grupo cuando …
El análisis de la data sobre la eficiencia del grupo
Esta es la parte más sensacional en el trabajo de los grupos. Cuando el anterior objetivo ya está asegurado, explique a los alumnos lo que significa usar diagramas de control de avance (diagramas de barras, por ejemplo). A continuación, pida a los alumnos que identifiquen cuáles son las cuatro o cinco variables claves de su éxito grupal. Dígales que a partir de ahora vamos a esforzarnos por alcanzar un nivel de excelencia en dichas variables. Para ello el grupo se puntúa a sí mismo en dichas variables mediante una pequeña escala (encuesta) confeccionada por ellos mismos. Los alumnos tabulan sus respuestas y las grafican durante cada clase, para estudiar si están avanzando o retrocediendo en dichas variables sociales. Cada clase, los alumnos conversan sobre lo que los miembros del grupo hicieron para mejorar las variables sociales que explican su eficacia y se hacen preguntas de fondo sobre las mismas, como por ejemplo: “¿Cómo podemos alentar todavía más la participación”?, “¿Cómo están haciendo los alumnos del mejor grupo en materia de verificación del aprendizaje; qué podemos hacer para alcanzar ese nivel de integración?”.
Ustedes pueden estar seguros que el solo hecho de graficar estas variables clave en su desempeño grupal hará que los estudiantes avancen vertiginosamente en su proceso de confianza, comprensión, cooperación y protección mutua. Apenas le sea posible, transfiera este proceso al análisis de toda la clase: analicen cuáles son las variables clave para hacer de esta una gran clase (confianza, todos cumplen las tareas, escucha mutua, todos contribuyen con ideas, buenos resúmenes, etc.) y cómo pueden hacer para llevarlas a niveles de excelencia. Es importante que usted grafique estas variables y coloque dicho gráfico en un lugar visible del aula.
Por último, celebren cada avance en el proceso grupal. Enseñe a sus alumnos a considerar el mejor proceso interpersonal como una recompensa intrínseca y un poderoso motivador vicario. El principal beneficio de este proceso es que ustedes eliminarán de inmediato cualquier sensación de soledad que experimenten sus alumnos y fortalecerá su autoestima a niveles extraordinarios.
Este taller ha sido pensado para enseñar el aprendizaje en cooperación. Su puesta en práctica debe ser inmediata, pero no tendrá sentido si se hace individualmente. Trabajen estos temas con sus colegas y háganlo con el coraje que sus alumnos necesitan ver en sus maestros para saber que pueden confiar en lo que el futuro les depare. Que tengan mucha suerte.
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